Book circle tasks

Discussion leader 

• You will lead the dicussion. 
• Always address students by name and thank them when they have presented their activity. 
• Start by asking the summarizer to summarize today’s reading.
• Next it is your turn to start the discussion. You are to base your three questions on The Six Thinking Hats: Always set the scene (summarize and say page number) and then put on your thinking hat. ( E.g.  The main character loses his memory. Take on your red hat and imagine what it would feel like if you couldn’t remember anything.) 

Summarizer 

Your task is to prepare a brief summary of today’s reading (about 100 words). Your group discussion will start with your 2-3 minute statement that covers the key events, main highlights and general idea of today’s reading assignment.

Word finder  

Note 15-20 words or expressions that are puzzling and unfamiliar while you are reading. Later you write down their definition and make a wordlist. You also make an exercise that explains the words or a game where you practise the words. 

Character tracer 

You choose a character and list some character traits they have shown in today’s reading. (At least 100 words.) Give the page number and evidence from your reading which will support your choices. (E.g. I think this person is very jealous since on page XX he refuses to go away to fix some snacks. He won’t let anyone else get near his girlfriend.)

Creative connector 

Your job is to find connections between the book and the world outside. This means connecting the readings to your own life, to happenings at school or in the community, to similar events at other times and places, to other people or problems that you  are reminded of. You might also see connections between this book and other writings on the same topic. There are no right answers here whatever the reading connects you with is worth sharing. Say what page in the book you are referring to by summarizing briefly and tell your group members what connections you have found. (Write at least 100 words.)

Divide your book into five parts and each week you read the assigned pages and do the assigned task, see example below:

Alternative/extra book circle task: Illustrator

Make an illustration to this week's assigned pages. Write a short text where you state your intention. When you present your illustration let the other group members interpret your illustration and afterwards you read out your intention and interpretations.

Lässtrategier & högläsning av Flugornas Herre

Jag känner stor frustration när jag märker att elever sitter och "låtsasläser", det vill säga de vänder blad för att det ska se ut som om de läser men det sker ingen verklig läsning där de lever sig in i boken. Som alla andra svensklärare läser jag en massa böcker, artiklar och inlägg om hur man kan förbättra elevernas läsförståelse och en sak som poängteras är samtalet om det lästa, ofta i samband med högläsning, samt tillämpningen av olika lässtrategier. Vi vet även att lärarna måste ge eleverna utmaningar för att de ska utvecklas, så jag bestämde mig för att inleda höstterminen i åk 9 med högläsning av boken Flugornas Herre och samtidigt skulle vi repetera de olika lässtrategierna med hjälp av filmer från UR. Vi inledde med att se en UR-film per lektion, sammanfattade budskapet i filmen och sedan tillämpade vi strategin efter att jag hade högläst. Vid ett par tillfällen fick de i grupp redovisa sin tillämpning på verktyget Padlet. När vi hade gått igenom alla lässtrategierna bildade vi grupper och efter varje högläsning hade eleverna i gruppen ansvar för att redovisa vars en strategi.

Flugornas Herre är en utmanade bok med många bildrika beskrivningar, svåra ord och symboler men med ett intressant budskap, som är aktuellt även idag.  Eftersom de flesta eleverna inte är vana att läsa sådana här böcker var samtalen efter varje högläsning samt rekapitulationen i början av varje lektion avgörande för att alla eleverna skulle hänga med. För att underlätta för elever som varit sjuka sammanfattade jag varje kapitel i ett dokument. Högläsningen tog lång tid men vi höll ut nästan hela vägen. Jag sammanfattade två av de sista kapitlena och sedan läste vi sista kapitlet högt. Vi höll på i sex veckor och läste cirka 12-15 sidor per gång (20-30minuter). Eleverna hade vars en bok så att de kunde följa med i texten och vid ett par tillfällen fick de läsa de sista sidorna i ett kapitel på egen hand. Jag använde en del material från webb-sidan Nobelpriskampen, bland annat diskussionsfrågor och författarpresentationen.

Boken Flugornas Herre inbjuder till att koppla verket till författaren och den tid boken skrevs i. Vi läste om författaren och gjorde dessa sammankopplingar muntligt i klassen. Även här stöttade jag eleverna som tyckte texten var svår genom att i en kopia av texten göra understrykningar samt genom att plocka ut stödord för att de senare skulle kunna göra dessa kopplingar på egen hand.

Som läxa fick eleverna bland annat läsa några krönikor om läsning och vikten av skolarbete. En vecka fick de läsa igenom informationen om William Golding och en annan gång lyssna till en kort ljudinspelning med William Golding (på engelska) där han pratar om sin bok Flugornas Herre.

Avslutande uppgiften var att skriva en bokrecension enligt en skrivmall som de fick ut i förväg. De skrev texten i skolan utan några hjälpmedel och resultatet blev överraskande bra. Dessutom uttryckte sig merparten av eleverna positivt när de skrev sitt omdöme om boken. Många skrev kommentarer i stil med; "Jag hade aldrig valt att läsa en sådan bok på egen hand men jag tyckte om den och jag har lärt  mig mycket".

Nedan följer mina instruktioner till eleverna.
--------------------------------------------------

Höstterminen inleder vi med att högläsa en klassiker; Flugornas Herre av William Golding, och vi tränar i samband med detta olika lässtrategier samt de andra kunskapskraven kopplade till läsförmågan, se nedan.

Lässtrategier 

1 Förutspå

UR-film

Padlet förutspå

Uppgift 1 - Förutspå

Skriv en kort text där du förutspår vad som kommer att hända nästa gång. Ange vilka ledtrådar i texten som gör att du gör denna gissning.

2 Inre bilder

UR-film
Padlet inre bilder

Uppgift 2 - Inre bilder

Beskriv (eller illustrera) en inre bild som skapats under dagens läsning.

3 Reda ut oklarheter

UR-film

Uppgift 3- Reda ut oklarheter

Vilka fallgropar finns det? 

Språkliga: Finns det svåra ord och meningar?

Innehållsliga: Presenteras svåra sammanhang?

Kulturella: Känner du igen dig, delar du de värderingar och idéer som presenteras?

Välj ut minst tre oklarheter som du reder ut.

4 Ställa frågor

UR-film

Uppgift 4 - Ställa frågor

Ställ frågor till dagens läsning. Du kan utgå från enstaka frågeord (vem, vad, när var, hur, varför) eller länge formuleringar: På vilket sätt…? Vad är likheterna och skillnaderna mellan…? Vilken lösning skulle du föreslå för…? Vad anser du om…? Håller du med om att…?

5 Sammanfatta

UR-film

Uppgift 5 -Sammanfatta

Sammanfatta det viktigaste från dagens läsning med 50-100 ord.

Lektionsupplägg
Vi inleder varje lektion med högläsning och därefter arbetar vi med lässtrategier. Första rundan ser vi UR-filmer och tränar på en lässtrategi per gång för att lära oss vad de innebär. Därefter kommer ni i grupper om fem att genomföra de olika lässtrategierna. Ni jobbar tillsammans och hjälper varandra men var och en ansvarar för en lässtrategi. 

Grupplista

Kopplingar till författaren och den tid boken skrevs i
Under tiden vi läser kommer vi även att läsa om författaren och koppla detta verk till den tid och det samhälle boken skrevs i.

Här är två texter om författaren William Golding. Den ena är kort; den andra är lång. Räcker det med den korta för att veta varför författaren skrev boken samt hur denna bok speglar den tid den skrevs i? Kopplingar till författaren och tiden boken skrevs i ska göras i den avslutande uppgiften. Samla viktig information för denna uppgift.

Här är en länk till texten med understrykningar.
Försök att få med dessa ord när du kopplar ihop boken med författaren och den tid boken skrevs i: 

• andra världskriget
• hot om ett tredje världskrig med atombomber
• hav, officer
• lärare
• annan bok på samma tema
• pessimistisk syn på civilisationen
• människans inneboende ondska och maktbegär
• allegori (liknelser) på vuxenvärlden
• symboler

Avslutande uppgift: Bokrecension
Som avslutande uppgift skrivs en bokrecension om boken. Denna görs under en lektion och är den prestation som bedöms i detta arbete. Du kan förbereda dig genom att läsa dina anteckningar men du får inte ta med dessa när du skriver den avslutande uppgiften. Bokrecensionen ska innehålla följande delar.

-En kort sammanfattning av bokens innehåll, cirka 100 -150 ord.

-En tolkning av bokens budskap och några symboler

-Kopplingar mellan boken och dess författare (varför skrev han denna bok?)

-Kopplingar mellan boken och den tid och det samhälle boken skrevs i. Hur kan man se att boken är påverkad av det som hände i världen på 1940-1950-talet?

-Ett omdöme om boken med motiveringar till varför du tycker så. 
-Sammankoppla bokens innehåll till saker som du hört, sett eller läst.

Här är en sammanfattning av boken.
När vi läst hela boken kan du spela detta spel som en repetition.

Verb & vloggar

Just nu är jag inne i en period av intensiv verbnötning med min tyskgrupp i årskurs 9. För att liva upp arbetet kom jag på att man kan göra vloggar, det vill säga videologgböcker, där eleverna får tillämpa sin verbböjning på ett lite annorlunda sätt. Uppgiften består av att eleverna ska skapa minst tre stycken vloggar med de modala hjälpverben som utgångspunkt. För att visa vad som förväntas av dem (samt för att avdramatisera uppgiften) skapade jag några korta vloggar som inspiration.

Wollen: 

Sollen
Können

Här är elevinstruktionerna på tyska:

Vlogs
Wir machen kurze Filme, Vlogs genannt. Vlogs sind wie kleine Videotagebücher, aber ich möchte dass jeder Film von einem modalen Hilfsverb ausgeht (dürfen, können, mögen, müssen, sollen, wollen). Wir machen diese Vlogs in der Schule aber jeder muss mindestens drei Vlogs machen. Schreib ein Manuskript und lass Monica es durchlesen. Übe ein paar Mal ehe du filmst. Viel Vergnügen!

Hier findest du einige Beispiele:

Wollen: 

Sollen

Können

Charles Dickens & A Christmas Carol

By John Leech - Image taken from
A Christmas Carol in prose. 

Av en tillfällighet upptäckte jag att Dickens julberättelse A Christmas Carol finns tillgänglig digitalt i olika svårighetsnivåer, se länkar nedan. Som lärare brottas man ju ständigt med att plocka fram utmaningar till alla elever och med detta digitala material ges eleverna möjlighet att välja nivå och de kan också växla mellan olika nivåer. Oavsett så behandlas ju samma berättelse och läraren kan leda diskussioner där innehållet tolkas samt kopplas till Dickens liv och den tid berättelsen tillkom och utspelas i.

Som start för hela arbetet genomförs en så kallad "blind Kahoot", det vill säga man gör en genomgång av ett nytt arbetsområde med hjälp av flervalsfrågor i Kahoot. Läraren kan känna av vilka förkunskaper eleverna har och eleverna känner ingen press för de har ju inte arbetat med innehållet än. Många frågor har mer än ett rätt svar och läraren resonerar om dessa alternativ och de rätta svaren efter varje fråga. En kul grej är att efter genomgången köra Kahooten en gång till i Ghost Mode, där kan eleverna jämföra sitt resultat med det första omgången, det vill säga de kan se om de lärt sig något av genomgången. För säkerhets skull bör man nog informera eleverna från början om att man tänker köra en andra omgång i Ghost Mode så att de vet om att de förväntas lära sig något under första omgången. Här är en länk till Kahooten om Dickens.

När jag planerade detta arbetsområde utgick jag till stor del från lärarmaterialet från BBC School Radio; Charles Dickens A Christmas Carol. På länken finns en pdf med Teacher's Notes som går att ladda ner. Detta material är den mellannivå som erbjuds i min planering, med A Christmas Carol presenterad i nio 15-minutersinspelningar inklusive tillgång till texten. En enklare variant av A Christmas Carol finns att tillgå genom BBC Learning English, i vilken berättelsen återges i fem fem-minuters-inspelningar, även här kan man följa med i texten. Den svåraste varianten är att läsa originaltexten som återfinns på genius.com: http://genius.com/Charles-dickens-a-christmas-carol-part-1-annotated

Här är en länk till mina instruktioner till eleverna (på engelska). Jag tänker mig att så gott som varje lektion inleder jag med att diskutera innehållet utifrån de synopser som presenteras till varje avsnitt i mellansvåra varianten från BBC School Radio. Även om några elever jobbat med berättelsen i den lättare eller svårare varianten så är ju innehållet detsamma. När sedan eleverna arbetar på egen hand tänkte jag genomföra muntliga läxförhör och förhöra deras utvalda glosor (som de delgivit mig via Google classroom) i ett samtal, typ: Can you describe Mr Scrooge and try to use some of the words you have chosen for homework?

Källkritik för åk 7-9 på Gunnesboskolan

Skolverket har gjort en film om hur vi arbetar med källkritik på Gunnesboskolan.

Vill du läsa mer?

Mount Perception: Klassen övar upp sin förståelse i engelska

Vid ett flertal tillfällen har jag i Facebook-gruppen Engelska 6-9 läst om kolleger som genomfört "30-day-challenge", där elever i 30 dagar ska genomföra olika aktiviter på engelska. Idén är enligt uppgift (se kommentar nedan) ett resultat av kollegialt samarbete och ursprungsidén kommer troligtvis från Emmeli Johansson men har sedan strukturerats upp av Mia Smith som presenterar sin version på bloggen Mias klassrum och jag har använt mig av delar av hennes upplägg.

Under hösten 2014 läste jag en kurs vid Umeå universitet som heter Datorspel och lärande.  Genom att spelifiera undervisningen kan man väcka mer engagemang och lust i lärandet men i skolarbetet är det viktigt att ingen blir utslagen, alla måste känna att de bidrar till framgången. Tid till reflektion är ytterligare en betydelsefull aspekt om man ska använda sig av spel i lärandet. I den ursprungliga "30-day-challenge" handlar det om utmaning på individuell nivå och jag använde mig av idén samt vissa delar av materialet och satte ihop en utmaning på klassnivå, Mount Perception.

Idéen grundar sig på att eleverna tillsammans under tre veckor ska bygga ett berg, Mount Perception, genom att genomföra olika hör- och läsaktiviteter. I instruktionerna anges en rad olika valbara aktiviteter på olika svårighetsnivå och eleverna ska under lektionstid samt i läxa genomföra dessa + samla minst fem svåra ord per aktivitet. På vår skola har eleverna egna bloggar där de redovisar skoluppgifter. Eleverna för där loggbok över vad de gjort och skriver ner sina ord i bloggarna och läraren fyller i rutorna i berget. Genom att prata med läraren om de aktiviteter man genomfört med utgångspunkt från loggboksanteckningarna kan eleverna tjäna in bonusrutor till bergsbygget. Belöningen om klassen lyckas fylla berget är att de får se en engelsk film på lektionstid. Orden som varje elev samlat på sig skriver de i en gloslista som de ger/skickar till läraren och dessa ord är läxa under "filmveckan". Avslutningsvis genomför eleverna en läs- och hörförståelse från Skolverkets sida med bedömningsstöd.

Utdrag ur instruktionerna

I en klass har man alltid elever på olika färdighetsnivå och denna uppgift ger stora möjligheter till individuellt arbete på olika svårighetsnivåer. De snabba eleverna kan välja många uppgifter och de lite långsammare kan arbeta i sitt tempo utan att känna sig stressade men ändå känna att de bidrar till bygget. I mina samtal med eleverna får de på engelska återberätta vilka uppgifter de gjort samt vad de tycker är lätt respektive svårt. Vi pratar om olika strategier för att överbrygga svårigheterna. Sådana här "vägledande samtal" tycker jag är väldig viktiga för att kunna ge formativ bedömning på individnivå. Jag försöker att då och då planera upp undervisningen så jag får tillfälle att genomföra dessa "coachningssamtal".

Själva berget tillverkade jag i Google Drive med Google Drawings. Jag gjorde en ruta som jag kopierade och byggde berget med. Antalet rutor grundade sig på att varje elev skulle göra fyra aktiviteter per vecka (tre lektioner + läxa).  En gång i veckan gick jag in och tittade på elevernas bloggar och markerade i berget. Resultatet publicerades på webb-sidan med instruktionerna via en länk till webb-sidan i Google Drawings.  Denna aktivitet genomfördes i tre sjuor och det var viss konkurrens mellan sjuorna. De kontrollerade vilken klass som gjort flest aktiviteter. Det var endast en sjua som lyckades fylla berget i tid och de fick se film, Holly's Heroes (UR), hela fjärde veckan. De andra två sjuorna fortsatte bygga berg den fjärde veckan och fick se ett avsnitt av Holly's Heroes. Under resten av terminen fick klasserna se ytterligare några avsnitt av Holly's Heroes och diskutera innehållet utifrån diskussionsfrågor i lärarhandledningen.

Berget tillverkades och uppdaterades varje vecka i Google Drawings

Clixmix.de: Material på tyska på olika teman

På webb-sidan Clixmix.de finns massor med material på tyska på olika teman. Det finns filmer, ljudinspelningar, spel och andra uppgifter av olika svårighetsgrad. Vissa saker är lätta medan andra är mer avancerade både vad det gäller språk och innehåll. Ska man använda materialet i undervisningen i ett visst tema bör man ha valt ut de lämpliga inslagen så inte eleverna slösar för mycket tid på att leta efter bra saker. Man kan även använda sidan som en utfyllnadsuppgift för de som är färdiga eller till exempel när man just haft prov och vill ha något mer lustfyllt som variation. Vid sådana tillfällen låter jag eleverna utforska på egen hand men ber dem skriva ner namnen på bra övningar så att vi får en samling med favoriter som kan rekommenderas. Ibland ber jag eleverna samla och anteckna minst fem nya ord som de stöter på i övningarna. Vi samlar orden på tavlan eller blädderblock och går igenom dem och i vilket sammanhang de dök upp.

En skärmbild med några av de teman man kan välja från på Clixmix.de