Book circle tasks

Discussion leader 

• You will lead the dicussion. 
• Always address students by name and thank them when they have presented their activity. 
• Start by asking the summarizer to summarize today’s reading.
• Next it is your turn to start the discussion. You are to base your three questions on The Six Thinking Hats: Always set the scene (summarize and say page number) and then put on your thinking hat. ( E.g.  The main character loses his memory. Take on your red hat and imagine what it would feel like if you couldn’t remember anything.) 

Summarizer 

Your task is to prepare a brief summary of today’s reading (about 100 words). Your group discussion will start with your 2-3 minute statement that covers the key events, main highlights and general idea of today’s reading assignment.

Word finder  

Note 15-20 words or expressions that are puzzling and unfamiliar while you are reading. Later you write down their definition and make a wordlist. You also make an exercise that explains the words or a game where you practise the words. 

Character tracer 

You choose a character and list some character traits they have shown in today’s reading. (At least 100 words.) Give the page number and evidence from your reading which will support your choices. (E.g. I think this person is very jealous since on page XX he refuses to go away to fix some snacks. He won’t let anyone else get near his girlfriend.)

Creative connector 

Your job is to find connections between the book and the world outside. This means connecting the readings to your own life, to happenings at school or in the community, to similar events at other times and places, to other people or problems that you  are reminded of. You might also see connections between this book and other writings on the same topic. There are no right answers here whatever the reading connects you with is worth sharing. Say what page in the book you are referring to by summarizing briefly and tell your group members what connections you have found. (Write at least 100 words.)

Divide your book into five parts and each week you read the assigned pages and do the assigned task, see example below:

Alternative/extra book circle task: Illustrator

Make an illustration to this week's assigned pages. Write a short text where you state your intention. When you present your illustration let the other group members interpret your illustration and afterwards you read out your intention and interpretations.

Charles Dickens & A Christmas Carol

By John Leech - Image taken from
A Christmas Carol in prose. 

Av en tillfällighet upptäckte jag att Dickens julberättelse A Christmas Carol finns tillgänglig digitalt i olika svårighetsnivåer, se länkar nedan. Som lärare brottas man ju ständigt med att plocka fram utmaningar till alla elever och med detta digitala material ges eleverna möjlighet att välja nivå och de kan också växla mellan olika nivåer. Oavsett så behandlas ju samma berättelse och läraren kan leda diskussioner där innehållet tolkas samt kopplas till Dickens liv och den tid berättelsen tillkom och utspelas i.

Som start för hela arbetet genomförs en så kallad "blind Kahoot", det vill säga man gör en genomgång av ett nytt arbetsområde med hjälp av flervalsfrågor i Kahoot. Läraren kan känna av vilka förkunskaper eleverna har och eleverna känner ingen press för de har ju inte arbetat med innehållet än. Många frågor har mer än ett rätt svar och läraren resonerar om dessa alternativ och de rätta svaren efter varje fråga. En kul grej är att efter genomgången köra Kahooten en gång till i Ghost Mode, där kan eleverna jämföra sitt resultat med det första omgången, det vill säga de kan se om de lärt sig något av genomgången. För säkerhets skull bör man nog informera eleverna från början om att man tänker köra en andra omgång i Ghost Mode så att de vet om att de förväntas lära sig något under första omgången. Här är en länk till Kahooten om Dickens.

När jag planerade detta arbetsområde utgick jag till stor del från lärarmaterialet från BBC School Radio; Charles Dickens A Christmas Carol. På länken finns en pdf med Teacher's Notes som går att ladda ner. Detta material är den mellannivå som erbjuds i min planering, med A Christmas Carol presenterad i nio 15-minutersinspelningar inklusive tillgång till texten. En enklare variant av A Christmas Carol finns att tillgå genom BBC Learning English, i vilken berättelsen återges i fem fem-minuters-inspelningar, även här kan man följa med i texten. Den svåraste varianten är att läsa originaltexten som återfinns på genius.com: http://genius.com/Charles-dickens-a-christmas-carol-part-1-annotated

Här är en länk till mina instruktioner till eleverna (på engelska). Jag tänker mig att så gott som varje lektion inleder jag med att diskutera innehållet utifrån de synopser som presenteras till varje avsnitt i mellansvåra varianten från BBC School Radio. Även om några elever jobbat med berättelsen i den lättare eller svårare varianten så är ju innehållet detsamma. När sedan eleverna arbetar på egen hand tänkte jag genomföra muntliga läxförhör och förhöra deras utvalda glosor (som de delgivit mig via Google classroom) i ett samtal, typ: Can you describe Mr Scrooge and try to use some of the words you have chosen for homework?

Mount Perception: Klassen övar upp sin förståelse i engelska

Vid ett flertal tillfällen har jag i Facebook-gruppen Engelska 6-9 läst om kolleger som genomfört "30-day-challenge", där elever i 30 dagar ska genomföra olika aktiviter på engelska. Idén är enligt uppgift (se kommentar nedan) ett resultat av kollegialt samarbete och ursprungsidén kommer troligtvis från Emmeli Johansson men har sedan strukturerats upp av Mia Smith som presenterar sin version på bloggen Mias klassrum och jag har använt mig av delar av hennes upplägg.

Under hösten 2014 läste jag en kurs vid Umeå universitet som heter Datorspel och lärande.  Genom att spelifiera undervisningen kan man väcka mer engagemang och lust i lärandet men i skolarbetet är det viktigt att ingen blir utslagen, alla måste känna att de bidrar till framgången. Tid till reflektion är ytterligare en betydelsefull aspekt om man ska använda sig av spel i lärandet. I den ursprungliga "30-day-challenge" handlar det om utmaning på individuell nivå och jag använde mig av idén samt vissa delar av materialet och satte ihop en utmaning på klassnivå, Mount Perception.

Idéen grundar sig på att eleverna tillsammans under tre veckor ska bygga ett berg, Mount Perception, genom att genomföra olika hör- och läsaktiviteter. I instruktionerna anges en rad olika valbara aktiviteter på olika svårighetsnivå och eleverna ska under lektionstid samt i läxa genomföra dessa + samla minst fem svåra ord per aktivitet. På vår skola har eleverna egna bloggar där de redovisar skoluppgifter. Eleverna för där loggbok över vad de gjort och skriver ner sina ord i bloggarna och läraren fyller i rutorna i berget. Genom att prata med läraren om de aktiviteter man genomfört med utgångspunkt från loggboksanteckningarna kan eleverna tjäna in bonusrutor till bergsbygget. Belöningen om klassen lyckas fylla berget är att de får se en engelsk film på lektionstid. Orden som varje elev samlat på sig skriver de i en gloslista som de ger/skickar till läraren och dessa ord är läxa under "filmveckan". Avslutningsvis genomför eleverna en läs- och hörförståelse från Skolverkets sida med bedömningsstöd.

Utdrag ur instruktionerna

I en klass har man alltid elever på olika färdighetsnivå och denna uppgift ger stora möjligheter till individuellt arbete på olika svårighetsnivåer. De snabba eleverna kan välja många uppgifter och de lite långsammare kan arbeta i sitt tempo utan att känna sig stressade men ändå känna att de bidrar till bygget. I mina samtal med eleverna får de på engelska återberätta vilka uppgifter de gjort samt vad de tycker är lätt respektive svårt. Vi pratar om olika strategier för att överbrygga svårigheterna. Sådana här "vägledande samtal" tycker jag är väldig viktiga för att kunna ge formativ bedömning på individnivå. Jag försöker att då och då planera upp undervisningen så jag får tillfälle att genomföra dessa "coachningssamtal".

Själva berget tillverkade jag i Google Drive med Google Drawings. Jag gjorde en ruta som jag kopierade och byggde berget med. Antalet rutor grundade sig på att varje elev skulle göra fyra aktiviteter per vecka (tre lektioner + läxa).  En gång i veckan gick jag in och tittade på elevernas bloggar och markerade i berget. Resultatet publicerades på webb-sidan med instruktionerna via en länk till webb-sidan i Google Drawings.  Denna aktivitet genomfördes i tre sjuor och det var viss konkurrens mellan sjuorna. De kontrollerade vilken klass som gjort flest aktiviteter. Det var endast en sjua som lyckades fylla berget i tid och de fick se film, Holly's Heroes (UR), hela fjärde veckan. De andra två sjuorna fortsatte bygga berg den fjärde veckan och fick se ett avsnitt av Holly's Heroes. Under resten av terminen fick klasserna se ytterligare några avsnitt av Holly's Heroes och diskutera innehållet utifrån diskussionsfrågor i lärarhandledningen.

Berget tillverkades och uppdaterades varje vecka i Google Drawings

BaBaDum- öva ord på olika språk

Genom Facebookgruppen Språklärare delar med sig hittade jag en webb-sida som heter BaBaDum, där man kan träna glosor i olika språk. Sidan är perfekt om man bara har lite tid över på en lektion. Man kan tävla och se vem som hinner få högst poäng på den tid som är kvar av lektionen. Även svenska språket finns med och kan då till exempel användas av SvA-elever.

Skärmbild från Webb-platsen BaBaDum

Kahoot!

Jag har börjat använda ett verktyg som heter Kahoot. Läraren registrerar sig på Kahoot och skapar där olika frågetävlingar.  Det är enkla flervalsfrågor.  Man kan välja hur många alternativ man vill ha och  rätt svar markeras. Man ställer även in hur lång betänketid man vill ge eleverna. När en quiz startas så kommer det upp ett nummer på skärmen. Eleverna går in på Kahoot.it på sina datorer, plattor eller mobiler och skriver in numret. När alla registrerat sig startar man. Efter betänketiden visas rätt svar och hur många som valt de olika alternativen. I det läget kan läraren resonera om svaret och ge formativ bedömning utan att de som svarat fel känner sig direkt utpekade. Mellan varje fråga får man se en lista med de fem bästa resultaten. Den som svarar rätt snabbast får mest poäng. Varje deltagare ser på sitt verktyg vilken plats de ligger på.

Mina elever är helt galna i dessa frågetävlingar. Jag har mest använt dem i tyska där jag tränar kasus efter olika prepositioner och jag har aldrig tidigare haft elever som bönar och ber att vi ska köra fler övningar med denna grammatik. Det roliga är att de tysta duktiga tjejerna får glänsa, men alla, även de annars omotiverade, är på bettet och försöker hitta rätt artikel så snabbt de kan. Eftersom man efter varje fråga ser hur många som valt de olika alternativen kan jag se att antalet rätt svar är i majoritet och att andelen rätt ökar för varje gång man kör övningen. Nån nytta gör den i varje fall och eleverna blir uppsluppna på köpet.

Här är länkar till några övningar jag gjort:
In der Stadt; eleverna ser en mening och väljer en plats i staden som passar till aktiviteten.
Prepositioner med ackusativ eller dativ; eleverna väljer vilket kasus som kommer efter prepositionen.
Prepositioner med ackusativ + prepositioner med dativ; eleverna ska skriva rätt artikel på orden efter prepositionerna.

Namnslumpare

För att eleverna ständigt ska vara alerta och vara beredda på att svara så är det många som använder sig av metoder som "no hands" och "names in a box". Jag har en låda med lappar med elevernas namn på katedern men har vid olika tillfällen sett digitala versioner av dessa och har nu blivit färdig att prova två sådana. Det är ju alltid kul att variera sig lite. Båda verktygen är lätta att använda, man behöver till exempel inte registrera sig, men de skiljer sig lite åt vad det gäller redigerings- och publiceringsmöjligheter.

Random name selector ger möjlighet till att ställa in tiden det tar innan ett namn väljs. Ska man ställa många frågor blir det för långsamt om man till exempel ska vänta fyra sekunder innan ett nytt namn kommer upp. Det är ju bättre att lägga dessa sekunder på att förlänga svarstiden. På denna namnslumpare kan man även välja att koppla bort ljudet. När jag skrivit in namnen och skulle lägga in slumpgeneratorn på vår årskursblogg fungerade inte URL-länken utan jag fick bädda in sidan istället. Det var lite svårt att få plats med hela slumpgeneratorn på vår blogg men jag ändrade formatet lite så det blev OK, se exempel. Man kan redigera på sidan man får upp om man till exempel vill ändra tiden.

Det andra exemplet kommer från Classtools.net. Det ser snyggare ut och man länkar via en URL-länk. Nackdelen är att här inte finns någon möjlighet att ändra tiden och inte heller att koppla bort ljudet, men man kan ju alltid stänga av ljudet på datorn. Här är vårt exempel:

Halloween-tips

Jag hittade några sånger som kan vara användbara starters så här i Halloween-tider:
Scary song
Five little pumpkins
På Learning Stations hemsida hittar man fler låtar.

Scratch-projekt som presenterar och förklarar engelska uttryck

Jag har nyligen bekantat mig med verktyget Scratch, som tillhandahåller enkelt programmering med hjälp av färdiga block. Många inom undervisning pratar nu om att kunskap om programmering är en nyckelkompetens i vårt samhälle där man ständigt omges av en massa saker som innehåller kod. Programmering ingår kanske mest i ämnet matematik men detta enkla programmeringverktyg kan användas av andra än matematiklärare. För mig som språklärare kommer kunskap om programmering som en bonus för det jag är ute efter är att träna olika förmågor i språk. Anledningen till att jag använder mig av nya digitala verktyg är att det är ett sätt att öka lusten och kreativiteten i lärandet. Webb 2.0 ökar synligheten av lärandet och ger eleverna möjligheter till att ge respons och lära sig av sina kamrater.

En skärmbild inifrån mitt Scratch-projekt. Man kodar genom att dra in olika funktioner i ett  manus.

Projektet genomfördes med 50 elever i årskurs 9. Som utgångspunkt för arbetet valde jag webb-sidan ”The English We Speak”, där BBC med korta pod-sändningar presenterar och förklarar en lång rad engelska uttryck. Programmen är lite humoristiska och gjorda för engelskundervisning (BBC English Learning), vilket märks i att de dels är gjorda på tydlig engelska, dels kan man, om man vill, ha texten framför sig när man lyssnar. Uppgiften gick ut på att göra ett Scratch-projekt som presenterade och förklarade det uttryck de valt från “The English We Speak”. Jag förordade att de skulle välja olika uttryck så att vi kunde bekanta oss med många nya fraser. Varje projekt skulle innehålla någon animation och eget intalat ljud. Som fördjupning kunde de förse illustrationen med olika svarsalternativ, som mottagarna kunde välja mellan. Jag hade gjort ett exempel för att underlätta för dem att förstå vad uppgiften gick ut på. Detta exempel användes också som igångsättare av hela arbetet. (Tryck på flaggan för att starta. Man måste ha Flash Player för att kunna se detta.)

Jag skapade en grupp på Scratch där eleverna skulle bli ”följare” och ladda upp sina projekt, vilket underlättade för oss att hitta varandras projekt, men denna grupp tillhandahöll även ett diskussionsforum. Vid redovisningstillfället, efter kamratbedömningen, uppmanades de att kommentera varandras arbeten på engelska samt att skriva en kommentar om vad de tyckte om projektet.

Jag är nöjd med detta mitt första Scratch-projekt med elever. För att underlätta för dem att komma in i programmeringstänket hade jag genomgångar i början av varje lektion där jag visade hur man gjorde de saker som krävdes i instruktionerna. Så gott som samtliga lyckades till slut publicera ett projekt som förklarade ett engelsk uttryck och genom att eleverna var nyfikna och tittade på varandras projekt lärde de sig på så sätt en mängd nya uttryck. 

Vi hade problem med nätuppkopplingen de första lektionerna. Det verkar som om Scratch kräver stor nätkapacitet och programmet stod och laddade väldigt lång tid. Vissa elever kom inte in alls. Efter att ha pratat med IT-teknikern spred vi ut oss i fler klassrum för den trådlösa uppkopplingen i varje klassrum klarar bara av drygt 20 uppkopplingar och de flesta elever kör både dator och telefon via skolans nät. När vi sätter igång en sådan här massiv datoruppgift räcker inte kapaciteten till. 

Här är en länk till elevinstruktionerna (på engelska).

Detta projekt var en fördjupningsuppgift i distanskursen Digitalt berättande och digitalt lärande vid Umeå universitet och här är en länk till min rapport.

Idétorka: Låt slumpen starta din berättelse

Författaren och illustratören Bruce Van Patter erbjuder på sin hemsida ett par "igångsättare" till berättelser. Han rekommenderar övningarna för lägre årskurser men jag tycker de är användbara i engelskundervisningen även för årskurs 7, 8 och 9.

Den första är en slumpgenerator där olika "What if"-frågor dyker upp. Några frågor blir väldigt konstiga och känns mer jobbiga än inspirerande medan andra verkligen kan vara incitament till historier, muntliga såväl som skriftliga. Här är några exempel:

• What if a scarecrow talked like a scientist?
• What if a grandson hugged an escaped prisoner?
• What if a policeman laughed at an alien ship?

En annan "igångsättare"; Weird Headline Maker, tillhandahåller slumpvis genererade rubriker som ska sätta igång fantasin hos skribenterna, vars uppgift är att skriva artikeln. Här finns också en lärarhandledning med tips på hur man kan diskutera fram fylligare innehåll. Rubrikerna utmanar fantasin; till exempel:

• Charming Detective Kidnaps Coach. 
• Unhappy Frog Pursues Trumpet
• Chicken Chooses Giant

Bruce Van Patter har också skapat  en sida som kallas "The Story Kitchen", där man väljer vilken hjälte, plats och fiende som ska förekomma i historian. Därefter klickar man på en knapp och då dyker cirka en sida text upp där början och ett problem presenteras. Eleven får sedan i uppgift att skriva slutet på berättelsen. Många elever har ju svårt att komma igång och om man har begränsad tid så är detta ett utmärkt sätt att se till att alla har något att skriva om. De exempel jag läst är fantasieggande och ibland lite "crazy" på ett roligt sätt. Uppgiften innebär också att eleverna får använda sig av läsförståelse och de får i berättelsens början ett ordförråd som de kan vidareanvända i sin text.


Det finns även en enklare uppgift, Mugshots, som innebär att eleverna väljer ett ansikte och sedan får de ett antal frågor till denna karaktär. Eleven använder sin fantasi och besvarar frågorna och har vips skapat en huvudperson till en berättelse.

Little Bird Tales: Berättelser med bild och ljud + Vägbeskrivningar

Det finns otaliga användbara gratisverktyg på nätet och här har jag hittat ännu ett: Little Bird Tales, som har den fördelen att man lätt kan spela in ljud till sina bildberättelser.

Som språklärare börjar jag genast fundera ut användningsområden och jag lät årskurs sju i tyska prova på att spela in vägbeskrivningar. Jag visade dem mitt exempel (se nedan) och lät dem sedan göra egna versioner, men jag erbjöd dem bilden nedan samt en till om de inte var intresserade av att rita själv. Vissa elever, som inte gillar att rita, lägger för mycket tid på denna del, och det är ju att öva de tyska fraserna som jag vill komma åt. Några elever valde andra verktyg än Little Bird Tales. Vi presenterade vägbeskrivningarna lite då och eleverna fick gissa var vi hamnade. Vi hade kul samtidigt som vi repeterade och nötte in dessa fraser.

Mitt exempel gjort i Little Bird Tales.
Klicka på bilden!

Realia and research

I engelska årskurs nio ville vi bedöma kunskapskraven att använda sig av olika källor i sin egen produktion samt att kunna göra realiajämförelser. Eleverna fick vara med i planeringen av arbetet och de var eniga om att de inte ville ha några skriftliga uppgifter. Vi bestämde oss för muntliga redogörelser. Många elever är inte överförtjusta i att redovisa på engelska i helklass så de blev indelade i grupper med 6-7 personer  i varje. Vi bestämde även att de som lyssnade skulle få någon kontrollfråga efteråt för att kontrollera att man lyssnade aktivt och kunde lära sig något av presentationen.

Vi gick igenom realiatexterna i vårt läromedel och tittade varje vecka på någon av UR:s filmer om English speaking countries. Efter varje text och varje film diskuterade vi vad som var intressant information och gjorde gemensamma minnesanteckningar med stödord på blädderblock. Dessa stödord var till god hjälp när eleverna sedan skulle välja något ämne att fördjupa sig i.

Filmerna på UR/NE:
South Africa: http://www.ne.se/ur/program/159361
India: http://www.ne.se/ur/program/159362
The USA: http://www.ne.se/ur/program/159363
Ireland: http://www.ne.se/ur/program/159364
Jamaica: http://www.ne.se/ur/program/159365
The  Philippines: http://www.ne.se/ur/program/159366
The UK: http://www.ne.se/ur/program/159367

Därefter fick eleverna själva eller i par välja något fördjupningsarbete som de skulle presentera muntligt. Instruktionerna löd:

Research; three lessons + homework week 45 + 46
1 Choose a topic.
2 Search for material. Write down what sources you use.
3 Choose interesting facts, which you present in your own words in a Key-note-presentation of approximately 3-6 minutes (per person).
4 Draw some conclusions and make comparisons with you own experience and knowledge, or with English speaking countries or Sweden.
5 Practise doing the presentation

Resultatet blev överraskande bra. Det var intressant och trevligt att lyssna till presentationerna och eleverna uttryckte att de lärde sig "ovanliga" saker, d v s saker de inte brukar lära sig under engelsklektionerna. Kravet på att presentationen skulle innehålla slutsatser och jämförelser gav en extra dimension. Vad sägs t ex om en jämförelse mellan Harry Potter och Pippi Långstrump? Presentationerna sträckte sig bland annat över områden som lånord, Bollywood/Hollywood, Bob Marley/rastafari, South African Townships, Vikingarna på brittiska öarna, King Arthur, brittiska kolonier och kastsystemet i Indien.

Gör animerade dialoger

Jag har vid flera tillfällen kommit i kontakt med GoAnimate men har inte förrän nu blivit färdig att använda verktyget, som finns i en enklare gratisversion. Man skaffar sig lätt ett konto med sin e-mail eller så loggar man in genom sitt facebook-konto. Om man använder sig av en mall går det snabbt att skapa en enkel animerad film. Man väljer miljö plus karaktärer och sedan skriver eller spelar man in dialogen. Om man väljer en syntetisk röst kan man gå in och välja om det är en man eller kvinna och vilken språkintonation den ska ha. Man kan också ställa in vilket ansiktsuttryck karaktären ska ha

Tidigare brukade jag i årskurs 6 visa några videofilmer där personer presenterade sig med mera. Nu kände jag att dessa videofilmer överlevt sig själva så jag tillverkade själv animerade filmer med detta innehåll.

Först en dialog där två personer presenterar sig för varandra:

Wie geht's by moca32 on GoAnimate

 Eleverna fick se filmen och sedan träna på samma fraser själva.

Deutsch	Schwedisch
-Hallo.Wie heißt du?	- Hej. Vad heter du?
-Ich heiße Max. Und du?	-Jag heter Max. Och du?
-Ich heiße Maria. Wie alt bist du?	- Jag heter Maria. Hur gammal är du?
-Ich bin zwölf. Und du?	- Jag är tolv. Och du?
-Ich bin elf.	-Jag är elva.
-Wie geht's?	-Hur står det till?  (Hur går det?)
-Danke gut, und du?	-Tack bra, och du?
-Leider nicht so gut. Ich bin erkältet.	-Tyvärr inte så bra. Jag är förkyld.
-Schade. Ich muß jetzt gehen.	-Synd. Jag måste gå nu.
-Bis bald. Tschüs!	- Vi ses snart. Hejdå!

Jag gjorde även an animation med en dialog där man övar fraser för att köpa en glass:

Eis kaufen by moca32 on GoAnimate



Verkäufer: Ja, bitte?

Du: Ich möchte zwei Kugel in einer Waffel, bitte.

Eine Kugel Schokolade.

Verkäufer: Einmal Schokolade. Und noch?

Du: Und dann eine Kugel Vanille.

Verkäufer: So, bitte schön.

Du: Danke. Wieviel kostet das?

Verkäufer: Zwei Kugeln kosten 2 Euro.

Du: Danke. Auf Wiedersehen.

Verkäufer: Tschüs!

Seven Steps to the Perfect Story

Klicka på denna länk för att få en
bild som går att få i större format..

Det är ofta jag hittar roliga och användbara saker när jag är ute och surfar. För att hitta dem igen samlar jag dem här i Kul@lära och eventuella bloggläsare kan också få användbara tips.

En regnig dag denna soliga sommar plockade jag fram datorn och fann då denna färgglada och informativa affisch om viktiga ingredienser i olika sorters berättelser publicerad i en blogg av Content Marketing Association.

På denna länk får man en bild som man kan klicka på för att få en större bild.

Jag kom att tänka på att vi fick en liknande genomgång av klassiska berättarmönster i ett skrivprojekt vi gjorde med skapande skola. Då fick vi följande kategoriseringar:


1 Att besegra ett monster
1 Ett hot eller monster på avstånd presenteras.
2 Hjälten förbereder sig.
3 Monstret kommer nära.
4 Strid; man tror monstret kommer att vinna.
5 Hjälten vinner mot alla odds. (Han hittar en svag punkt hos monstret.) Hjälten får en belöning

Ex Rödluvan, Star Wars

2 Från fattig till rik.
1 Hjälten som barn presenteras. Hjälten är fattig/olycklig och har ett svårt liv.
2 Hjälten får en möjlighet. Det verkar som om allt ska lösa sig.
3 Problem/missförstånd uppstår. Allt är mörkt och olycklig.
4 Problemen reds ut. Alla kan se hur bra hjälten är.
5 Slutar lyckligt.

Ex Askungen

3 Det stora äventyret
1 Ett hot mot världen. Hjälten, ofta med hjälp av vänner, ska rädda världen.
2 De gör en resa i farlig miljö.
3 Det läggs in perioder när hjälten är i vila.
4 Hjälten kommer nära hotet. Det blir allt mer farligt.
5 Slutstrid; hjälten mot hotet/fienden.
6 Lyckligt slut för världen. Hjälten vinner men är förändrad på något sätt.

Ex Sagan om ringen

4 Resan till en annan värld
1 Övergång till en annan värld; ofta från en verklig till en övernaturlig värld.
2 Världen är spännande.
3 Världen blir farlig, jobbig.
4 Hot; hjälten längtar hem.
5 Hjälten återvänder hem.

Ex Narnia, Robinson Crusoe

5 Komedin
1 Utspelar sig i en liten värld. Det handlar om kärlek och relationer.
2 Missförstånd uppstår.
3 Förvirring; allt blir allt mer komplicerat. Det finns ofta ett hot/en fiende.
4 Allt reder ut sig och det slutar gott.

Ex Shakespeare, Jane Austen, Hollywood-filmer

6 Tragedin
1 Hjälten är olycklig. Han är fattig / gör dåliga val.
2 Det verkar gå bra.
3 Saker går fel.
4 Allt rämnar. Hjälten dör eller hamnar i fängelse

Ex Romeo och Julia, Hamlet

7 Pånyttfördelsen
1 Hjälten hotas av något/någon.
2 Hotet är långt borta/under kontroll.
3 Hotet blir sant.
4 Det hofulla tillståndet varar under lång tid.
5 Mirakel räddar hjälten.

Ex Skönheten och odjuret, Törnrosa, Shrek, Snövit

Här är en länk till våra instruktioner till eleverna i detta skrivprojekt.

Selingua i Java: Övningar på olika språk

När jag var ute och sommarsurfade upptäckte jag en språksida, Selingua i Java, som kan vara användbar. Man kan öva ordkunskap med mera på olika språk; engelska, tyska, franska och spanska. Du behöver inte registerera dig men måste ha Java på datorn. Man kan välja olika svårighetsgrad på övningen och hela tiden mäts ens resultat i procent.

Skärmdump från Selinga i Java.

Ett ord: Man ska översätta ett ord och gissar du fel bokstav minskar din procentsats och tvärtom.
1+ 4 ord: Du väljer rätt översättning.
10+10 ord: Du ska para ihop ord med rätt översättning.
Tempo: Man ska hitta rätt översättning bland 25 alternativ i ganska raskt tempo. Funna ord blir grönmarkerade så antalet svarsalternativ minskar allt eftersom.
Korsord: Man kan välja svårighetsgrad både i korsordets omfång samt i ordens svårighet. (Trots det ganska svårt.)
Genus: Du får en ordlista med översättning och du kryssar för bestämd artikel.
Oregelbundna verb: Du får en av de tre verbformerna och får fylla i resterande två.

Jag tänker mig att man kan använda en sådan här sida för elever som blir färdiga fort men även som utmaningar; vem lyckas får bäst procentsats i denna övning? När eleverna jobbar på egen hand med övningar som dessa brukar jag ge dem ett uppdrag; att anteckna minst fem ord de inte kunde tidigare. Genom att samla och repetera okända ord i slutet av lektionen ökar chansen för ordinlärning.

Sidan är också användbar vid genomgång av genus i tyskan där man kan resonera om ordets genus även om eleverna inte stött på ordet tidigare.

Tumsagor

Nasse, das Schweinchen

I tyska årskurs sex brukar jag låta eleverna skapa tumsagor, det vill säga enkla sagor där man använder tumavtryck och streck för att illustrera.

Mina instruktioner lyder:
1 Hitta på en huvudperson / ett djur; Namnge och presentera.
2 Skapa ett problem.
3 Eventuellt blir problemet värre.
4 Problemet löses.

Det blir alltid härliga sagor på enkel tyska, alla olika. Vi gör små böcker men eleverna fotograferar även bilderna och lägger upp dem på sina bloggar.

Exemplet i detta inlägg har Filippa gjort.

Omvänd mindmap

Ett kul sätt att repetera ord så här vid terminsslut är att tillverka omvända mindmaps, det vill säga tankekartor med associationsorden utskrivna och sedan ska man gissa vilket ord som ska stå i mitten. Detta är en bra ordövning, dels repeterar tillverkaren ord, dels testar mottagaren sin ordförståelse.

Jag tillverkade två exempel och bad sedan eleverna göra egna tankekartor och lägga på sina bloggar.

När vi gick igenom elevernas tankekartor kom vi verkligen in på ordkunskap och hur man gör när man slår upp ord som man inte kan.

Stonecold- bokläsning + olika digitala uppgifter

Robert Swindells roman Stonecold är en spännande och ganska lättläst bok som vi haft i klassuppsättning en längre tid. Boken handlar om en ung kille som inte kommer överens med sin styvpappa och som beger sig till London där han lever som hemlös. Under detta läsprojekt gavs eleverna möjlighet att göra olika extrauppgifter i anslutning till boken, gärna för att förstärka och för att få en chans att visa upp förmågor som den enskilde behövde jobba med. Det blev ett härligt smörgåsbord av aktivitet och kreativitet:

• Ordmoln med verktyget Wordle
• Intervju av huvudpersonen gjord i Vocaroo
• Quiz med frågor på bokens innehåll (gjord på webb-sidan Make-a-Quiz; åtkomst till quiz genom att man skriver sitt namn + e-mail)
• Illustrationer
• Tidningsartiklar
• Sammanfattning av en dokumentärfilm om hemlösa
• En rap om bokens innehåll
• Ett korsord

Att då och då låta eleverna påverka och ansvara för sitt lärande fullt ut skapar individanpassat lärande och stor variation. Ingen elev kan klaga på att något är för lätt, för svårt eller för tråkigt. Det är upp till dem att bestämma vad de ska syssla med. Jag tror man som lärare måste ge exempel på uppgifter man kan välja mellan för att öva de olika förmågorna, i varje fall de första gångerna man genomför sådan här "Learner Autonomy". Om man ska starta projekt som löper över längre tid tror jag man måste ha en slags planeringskalender och loggbok så att läraren lätt kan se vilka elever /grupper som fungerar och vilka som behöver stöttning.

I slutet av detta Stonecold-projekt gjorde vi en hörövning där vi såg en dokumentärfilm om en ung tjej, som gör en videodagbok om när hon söker efter en hemlös vän.

En filmatisering av boken finns utlagd i tio-minuters-klipp på YouTube så jag gjorde en spellista på mitt YouTube-konto och vi såg avslutningsvis filmversionen. 

Labyrintberättelser

I åk 8 tyska har vi läst böcker (se lista nedan) som är upplagda på ett lite annorlunda sätt. Man läser början, där huvudpersoner och miljö introduceras, och ganska snart ställs man som läsare inför ett val; ska huvudpersonerna gå hit eller dit? Man väljer och hänvisas till en sida där berättelsen fortsätter. Även här ställs man inför ett val o s v.

Jag insåg att sådana labyrintberättelser passar utmärkt att göra i digital form. När läsaren kommer till olika val klickar man på en länk där berättelsen fortsätter. När jag började "spåna" på antalet valmöjligheter fabricerade jag följande skiss:

Jag valde att testa detta skrivande i den grupp som läst labyrint-berättelserna och kontollfreak som jag är startade jag en blogg; Labyrintherzählungen och började lägga upp sidor och länkar som representerade de olika delarna i skissen ovan. Jag bjöd in eleverna och gav dem rättigheter att redigera allt eftersom de skulle gå in och skriva på de länkade, tomma sidorna som jag lagt upp. Detta är lite vanskligt för jag har varit med om att elever gått in och till exempel ändrat i andras texter och till och med tagit bort andras arbeten när jag givit sådant förtroende tidigare. När arbetet var färdigt tog jag bort deras rättigheter.

De böcker vi läst handlade om olika ställen i tysktalande länder så jag bad mina elever gör en berättelse som utspelar sig i Lund. De var först lite tveksamma för de tyckte de inte behärskar så mycket tyska ännu men jag sa att det var tillåtet att "stjäla" ord och innehåll från de böcker de läst samt att texten kunde vara ganska kort, alltså inte så lång som i de berättelser de läst. De skrev sina texter och jag satt ner och resonerade med dem om verbböjning och annan grammatik när jag rättade deras texter. De var tre-fyra elever i varje grupp och början skrev de tillsammans. Ganska snart fick de vars en "pil" från skissen och fick själva ansvara för denna bit text. På så sätt kunde alla få sin vilja igenom. Ville man ha en romantisk berättelse, en spännande berättelse eller en spökhistoria så fanns det plats för alla varianter.  Det var viktigt att man började läsa från början när man skulle skriva nästa bit så att allt hängde ihop. De som ville fick även göra illustrationer till sina berättelser.

Resultatet blev överraskande bra. Samarbetet i grupperna fungerade utmärkt och eleverna var engagerade och hjälptes åt att färdigställa gruppens berättelse. Eleverna fick träna på att slå upp och välja rätt ord / uttryck samt att kontrollera sitt språk för att uppnå en högre grad av språklig korrekthet.  Jag la upp en "hjälpsida" på bloggen om tips på hur man kan kontrollera sitt språk. Emellanåt resonerade vi om språkliga strategier, ofta om att skriva på ett lite enklare språk. Viss grammatik har vi inte hunnit gå igenom än så då sa jag hur det skulle vara men i andra fall resonerade jag med varje elev vid rättningstillfällena.

De böcker vi läste är skrivna av Martina Gattermann och heter:

Auf gefährlichen Wegen- utspelar sig vid slottet Braunfels

Abendteuer in Wien

SOS aus Berlin

Labyrintberättelserna vi läste

Flashcards

Microsoft Education Labs erbjuder ett gratisverktyg "Flashcards". Man använder sin e-mail för att logga in och sedan kan man spela eller skapa. Det som skiljer dessa "flashcards" mot andra är att om man är inloggad och spelar spel med korten så registreras vilka ord man gjort rätt respektive fel på. Ord som man kan kommer sällan tillbaka medan felaktiga ord upprepas oftare. Inloggade elever kan också se sin resultatlista och följa om de klarar av fler ord efter varje fullgjord omgång med korten.

I en korthög kan man ha upp till 300 ord. Jag tänker mig att detta är ett bra sätt att repetera en större mängd ord t ex inför ett prov. Jag testar det just nu i en årskurs sju i tyska.Titta på ett exempel på denna länk. Obs! Om man inte loggar in kan man bara se korten, inte spela. När man loggat in kan det vara svårt att hitta rätt "korthög". Jag har gjort så här att jag länkar till spelet och när eleverna loggat in på "Flashcards" klickar de på länken och markerar denna korthög som favorit.

Skärmbild från Flashcards

The Taurus Express: En engelsk storyline i Agatha Christies anda

Jag brinner för metoden storyline i vilken man skapar en fiktiv värld och eleverna får spela påhittade roller i denna. Den digitala tekniken tillhandahåller nya möjligheter att skapa en mötesplats för dessa karaktärer och gör så att eleverna kan lära av varandra eftersom allt publiceras och är lättillgängligt.

Bloggen The Taurus Express är en digital storyline på engelska i Agatha Christies anda. The Taurus Express har sin utgångspunkt i början av Agatha Christies Murder on the Orient Express och eleverna tilldelas de olika rollerna som resenärer eller personal på denna tågresa.

Första uppgiften är att presentera sin karaktär på bloggen med en Voki, eleverna får rollkort med väsentlig information. Varje inlägg får karaktärens namn som etikett så man kan klicka på namnet och få upp de inlägg som denna karaktär publicerat. Nästa uppgift är att lära in vad varje karaktär sett och gjort vid tiden för mordet och eleverna blir sedan förhörda av detektiven (läraren), vilket spelas in och läggs upp på bloggen. Efter att alla bevis kommit fram får eleverna skriva sin version av denna detektivhistoria och själv bestämma vem som är den skyldige. Dessa berättelser presenteras även de på bloggen. Arbetet avslutas med att man ser filmen Murder on the Orient Express och eleverna får jämföra sina slut med Agatha Chrisites.

Denna blogg utgör ett kul sätt att variera och skapa engagemang i engelskundervisningen. Man tränar flera olika förmågor; samtala, skriva och förstå. Metoden ger även många tillfällen till kreativitet och lustfullt lärande. Den digitala formen gör att allt är lättillgängligt och eleverna uppmanas att gå in och ta del av de andras inlägg, för att se hur andra har löst sina uppgifter, vilket leder till både inlärning och inspiration. Rollspel av olika slag förekommer i många datorspel och de är populära. Man spelar någon annan och vågar ofta göra mer än när man är sig själv. Vid två tillfällen, presentation och vittnesförhör, dramatiserar vi i klassrummet under ledning av detektiven Miss Swanson (läraren).  Och alla elever får, som sagt, komma ut till detektiven och bli förhörda. Eleverna är intresserade av att ta reda på vilka karaktärer de andra i klassen spelar. Detta intresse är ”äkta” för det är ny information som de kan ha användning av i sin berättelse. Själva brottet och omständigheterna runt detta skapar mystik och dramatik samt gör engelsklektionerna spännande. Det är även intressant att se att samma början kan ge så många olika slut. Snacka om individuella lösningar!