Stonecold- bokläsning + olika digitala uppgifter

Robert Swindells roman Stonecold är en spännande och ganska lättläst bok som vi haft i klassuppsättning en längre tid. Boken handlar om en ung kille som inte kommer överens med sin styvpappa och som beger sig till London där han lever som hemlös. Under detta läsprojekt gavs eleverna möjlighet att göra olika extrauppgifter i anslutning till boken, gärna för att förstärka och för att få en chans att visa upp förmågor som den enskilde behövde jobba med. Det blev ett härligt smörgåsbord av aktivitet och kreativitet:

• Ordmoln med verktyget Wordle
• Intervju av huvudpersonen gjord i Vocaroo
• Quiz med frågor på bokens innehåll (gjord på webb-sidan Make-a-Quiz; åtkomst till quiz genom att man skriver sitt namn + e-mail)
• Illustrationer
• Tidningsartiklar
• Sammanfattning av en dokumentärfilm om hemlösa
• En rap om bokens innehåll
• Ett korsord

Att då och då låta eleverna påverka och ansvara för sitt lärande fullt ut skapar individanpassat lärande och stor variation. Ingen elev kan klaga på att något är för lätt, för svårt eller för tråkigt. Det är upp till dem att bestämma vad de ska syssla med. Jag tror man som lärare måste ge exempel på uppgifter man kan välja mellan för att öva de olika förmågorna, i varje fall de första gångerna man genomför sådan här "Learner Autonomy". Om man ska starta projekt som löper över längre tid tror jag man måste ha en slags planeringskalender och loggbok så att läraren lätt kan se vilka elever /grupper som fungerar och vilka som behöver stöttning.

I slutet av detta Stonecold-projekt gjorde vi en hörövning där vi såg en dokumentärfilm om en ung tjej, som gör en videodagbok om när hon söker efter en hemlös vän.

En filmatisering av boken finns utlagd i tio-minuters-klipp på YouTube så jag gjorde en spellista på mitt YouTube-konto och vi såg avslutningsvis filmversionen. 

Auf dem Campingplatz; Bloggversionen

Skärmdump från bloggen Auf dem Campingplatz

I tyska brukar jag varje läsår genomföra en storyline. Denna metod innebär att man skapar en fiktiv värld och eleverna är olika påhittade karaktärer som agerar i denna. Jag har tidigare berättat om Am Campingplatz men denna gång använde jag en blogg som vår fantasivärld, vår "virtual reality".

På bloggen Auf dem Campingplatz finns en bild över campingplatsen där jag och eleverna ska spela olika besökare. Första uppgiften är att presenteras sig och eventuella medresenärer. Vi läser en text om camping ur vår lärobok, Der Sprung. Eleverna bjuds in till bloggen och får se lärarens presentation som modell. Därefter skapar de sin egen karaktär och gör en illustration, vilket hjälper till att markera att detta inte handlar om eleven utan om den påhittade personen. Eleverna ger inlägget karaktärens namn som etikett. Med texten som stöd görs sedan en muntlig presentation i klassen.

Vi lär oss väderord och fraser ur läroboken och förbereder oss för nästa steg i vår storyline, nämligen en dialog på campingplatsen. Två av de fiktiva besökarna möts, presenterar sig, pratar om vilka planer de har samt pratar om vädret. Dessa dialoger spelas in och publiceras på bloggen.

Jag har letat upp en campingplats, Hohenwart, på nätet och vi läser information om denna som läsförståelse. Nästa steg är en utflykt, en vandring i höglänt terräng, och vi läser information på nätet om denna vandringsled som utgår från Hohenwart. Jag har gjort en illustration i Paintbrush och publicerat som en sida i bloggen. Detta för att göra det lättare för eleverna att se det hela framför sig. Under denna utflykt måste deras karaktärer göra ett val, den branta eller den längre, medelbranta stigen och "sällskapet" delas upp i dessa grupper. Vi läser ett kapitel i vår lärobok som handlar om olika skador och sjukdomar,  för i varje grupp ska det hända en olycka eller att någon blir sjuk. Eleverna får nu en skriftlig uppgift: Skriv ett vykort eller brev och berätta om din vistelse på campingplatsen. Berätta om personer du träffat och om utflykten, inklusive olyckan / olycksfallet. Denna text görs som ett läxförhör och publiceras efter rättning på bloggen. För att hjälpa eleverna hitta en rutin när de ska kontrolläsa sina och andras texter la jag upp en sida med tips, Kontrolliere deine Sprache, på bloggen.

Avslutningen på vår storyline om campingplatsen är en kväll runt lägerelden och vi sjunger några sånger, bland andra Cowboy und Indianer.

Bilderna på bloggen är gjorda i verktyget Pixton, vilket du kan läsa mer om i ett tidigare inlägg.

Gissa klassikern

Varje år anordnar Gunnesboskolan en Bokmässa under en skoldag. Detta år var temat klassiker, som alla årskurser någon gång under läsåret läst på sin nivå. Under själva bokmässodagen parades elever från olika årskurser ihop för att på olika sätt illustrera klassiska berättelser. Det var den yngsta eleven i varje par som skulle bestämma vilken klassiker som skulle illustreras, sedan hjälptes man åt med illustrationen. Alla alster lades upp på bloggen Gissa klassikern.

• Årskurs 3 och 6 gjorde affischer som fotograferades. 
• Årskurs 1, 4 och 7 gjorde digitala illustrationer.
• Årskurs 2, 5 och 8 gjorde illustrationer i verktyget Storybird (se mer info i tidigare inlägg).
• Årskurs nio läste klassiska sagor för förskoleklasserna samt var behjälpliga i de olika grupperna genom att bland annat ladda upp de färdiga illustrationerna på bloggen.

Skärmdump från bloggen Gissa klassikern

Det blev en lyckad dag. De äldre eleverna växte med uppgiften att vara gruppledare. Både de äldre och de yngre eleverna fick nya bekantskaper, vilka i alla fall varade under lunchen då man såg flera "blandade par" sitta och äta tillsammans.  När eleverna kommer tillbaka efter påsklovet ska de få tid att beskåda och gissa på vilka klassiker som avbildats. Dessa svar skrivs som kommentarer till de olika illustrationerna. Vi kommer att lotta ut priser bland de rätta svaren.

Socrative: Verktyg för direkt feedback

Jag har precis varit på en föreläsning med Dylan Wiliam, en "guru" inom bedömning för lärande, och han betonade vikten av direkt feedback. Genom att regelbundet ställa kontrollfrågor som alla elever besvarar får vi ett kvitto på om alla förstått eller om vi måste förklara mera.

En kollega visade mig ett enkelt verktyg, Socrative, som ger oss lärare sådan direkt feedback. Läraren skapar ett konto med hjälp av sin e-mail. Lärare loggar in på t.socrative.com och får då ett rumsnummer, som är samma varje gång. Eleverna loggar in på m.socrative.com med datorer, mobiler eller läsplattor och anger detta rumsnummer.

Läraren ställer muntliga frågor och låter eleverna svara på till exempel flervalsfrågor, sant/falskt eller kortsvar. Svarsfrekvensen syns i stapeldiagram på lärarens dator och eleverna upplever det som spännande att se om fler gett samma svar så därför brukar jag ha min skärm uppkopplad på projektorn. Jag är speciellt förtjust i kortsvar när jag testar verbböjning i tyskan. Jag får upp elevernas olika svarsalternativ (anonymt) och kan, om inte alla svarar samma sak, genomföra en omröstning på vilket som de tror är rätt. I samband med detta repeteras hur man ska tänka för att kontrollera att verbformen är rätt.

Man kan också ha färdiggjorda frågor som man kan ge eleverna efter en genomgång. Vill man kan läraren få skriftlig feedback på vem som behöver mer genomgång genom att ladda ner eller maila elevsvaren till sig själv. Man får elevernas namn och svar i ett excel-ark.

Labyrintberättelser

I åk 8 tyska har vi läst böcker (se lista nedan) som är upplagda på ett lite annorlunda sätt. Man läser början, där huvudpersoner och miljö introduceras, och ganska snart ställs man som läsare inför ett val; ska huvudpersonerna gå hit eller dit? Man väljer och hänvisas till en sida där berättelsen fortsätter. Även här ställs man inför ett val o s v.

Jag insåg att sådana labyrintberättelser passar utmärkt att göra i digital form. När läsaren kommer till olika val klickar man på en länk där berättelsen fortsätter. När jag började "spåna" på antalet valmöjligheter fabricerade jag följande skiss:

Jag valde att testa detta skrivande i den grupp som läst labyrint-berättelserna och kontollfreak som jag är startade jag en blogg; Labyrintherzählungen och började lägga upp sidor och länkar som representerade de olika delarna i skissen ovan. Jag bjöd in eleverna och gav dem rättigheter att redigera allt eftersom de skulle gå in och skriva på de länkade, tomma sidorna som jag lagt upp. Detta är lite vanskligt för jag har varit med om att elever gått in och till exempel ändrat i andras texter och till och med tagit bort andras arbeten när jag givit sådant förtroende tidigare. När arbetet var färdigt tog jag bort deras rättigheter.

De böcker vi läst handlade om olika ställen i tysktalande länder så jag bad mina elever gör en berättelse som utspelar sig i Lund. De var först lite tveksamma för de tyckte de inte behärskar så mycket tyska ännu men jag sa att det var tillåtet att "stjäla" ord och innehåll från de böcker de läst samt att texten kunde vara ganska kort, alltså inte så lång som i de berättelser de läst. De skrev sina texter och jag satt ner och resonerade med dem om verbböjning och annan grammatik när jag rättade deras texter. De var tre-fyra elever i varje grupp och början skrev de tillsammans. Ganska snart fick de vars en "pil" från skissen och fick själva ansvara för denna bit text. På så sätt kunde alla få sin vilja igenom. Ville man ha en romantisk berättelse, en spännande berättelse eller en spökhistoria så fanns det plats för alla varianter.  Det var viktigt att man började läsa från början när man skulle skriva nästa bit så att allt hängde ihop. De som ville fick även göra illustrationer till sina berättelser.

Resultatet blev överraskande bra. Samarbetet i grupperna fungerade utmärkt och eleverna var engagerade och hjälptes åt att färdigställa gruppens berättelse. Eleverna fick träna på att slå upp och välja rätt ord / uttryck samt att kontrollera sitt språk för att uppnå en högre grad av språklig korrekthet.  Jag la upp en "hjälpsida" på bloggen om tips på hur man kan kontrollera sitt språk. Emellanåt resonerade vi om språkliga strategier, ofta om att skriva på ett lite enklare språk. Viss grammatik har vi inte hunnit gå igenom än så då sa jag hur det skulle vara men i andra fall resonerade jag med varje elev vid rättningstillfällena.

De böcker vi läste är skrivna av Martina Gattermann och heter:

Auf gefährlichen Wegen- utspelar sig vid slottet Braunfels

Abendteuer in Wien

SOS aus Berlin

Labyrintberättelserna vi läste

Flashcards

Microsoft Education Labs erbjuder ett gratisverktyg "Flashcards". Man använder sin e-mail för att logga in och sedan kan man spela eller skapa. Det som skiljer dessa "flashcards" mot andra är att om man är inloggad och spelar spel med korten så registreras vilka ord man gjort rätt respektive fel på. Ord som man kan kommer sällan tillbaka medan felaktiga ord upprepas oftare. Inloggade elever kan också se sin resultatlista och följa om de klarar av fler ord efter varje fullgjord omgång med korten.

I en korthög kan man ha upp till 300 ord. Jag tänker mig att detta är ett bra sätt att repetera en större mängd ord t ex inför ett prov. Jag testar det just nu i en årskurs sju i tyska.Titta på ett exempel på denna länk. Obs! Om man inte loggar in kan man bara se korten, inte spela. När man loggat in kan det vara svårt att hitta rätt "korthög". Jag har gjort så här att jag länkar till spelet och när eleverna loggat in på "Flashcards" klickar de på länken och markerar denna korthög som favorit.

Skärmbild från Flashcards

The Taurus Express: En engelsk storyline i Agatha Christies anda

Jag brinner för metoden storyline i vilken man skapar en fiktiv värld och eleverna får spela påhittade roller i denna. Den digitala tekniken tillhandahåller nya möjligheter att skapa en mötesplats för dessa karaktärer och gör så att eleverna kan lära av varandra eftersom allt publiceras och är lättillgängligt.

Bloggen The Taurus Express är en digital storyline på engelska i Agatha Christies anda. The Taurus Express har sin utgångspunkt i början av Agatha Christies Murder on the Orient Express och eleverna tilldelas de olika rollerna som resenärer eller personal på denna tågresa.

Första uppgiften är att presentera sin karaktär på bloggen med en Voki, eleverna får rollkort med väsentlig information. Varje inlägg får karaktärens namn som etikett så man kan klicka på namnet och få upp de inlägg som denna karaktär publicerat. Nästa uppgift är att lära in vad varje karaktär sett och gjort vid tiden för mordet och eleverna blir sedan förhörda av detektiven (läraren), vilket spelas in och läggs upp på bloggen. Efter att alla bevis kommit fram får eleverna skriva sin version av denna detektivhistoria och själv bestämma vem som är den skyldige. Dessa berättelser presenteras även de på bloggen. Arbetet avslutas med att man ser filmen Murder on the Orient Express och eleverna får jämföra sina slut med Agatha Chrisites.

Denna blogg utgör ett kul sätt att variera och skapa engagemang i engelskundervisningen. Man tränar flera olika förmågor; samtala, skriva och förstå. Metoden ger även många tillfällen till kreativitet och lustfullt lärande. Den digitala formen gör att allt är lättillgängligt och eleverna uppmanas att gå in och ta del av de andras inlägg, för att se hur andra har löst sina uppgifter, vilket leder till både inlärning och inspiration. Rollspel av olika slag förekommer i många datorspel och de är populära. Man spelar någon annan och vågar ofta göra mer än när man är sig själv. Vid två tillfällen, presentation och vittnesförhör, dramatiserar vi i klassrummet under ledning av detektiven Miss Swanson (läraren).  Och alla elever får, som sagt, komma ut till detektiven och bli förhörda. Eleverna är intresserade av att ta reda på vilka karaktärer de andra i klassen spelar. Detta intresse är ”äkta” för det är ny information som de kan ha användning av i sin berättelse. Själva brottet och omständigheterna runt detta skapar mystik och dramatik samt gör engelsklektionerna spännande. Det är även intressant att se att samma början kan ge så många olika slut. Snacka om individuella lösningar!